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《牛郎织女》教学案例与教学评价

  1. 来源:祝禧文化语文工作室
  2. 作者:凌云青竹
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《牛郎织女》教学案例与教学评价 文化是语文的特质和灵魂。语文教师凭借着语文解释、发展着文化,推动着文化的进步。语文本来就反映了丰富的人文内涵,以陶冶健康的情趣、情调、情怀和情操,使学生领略文化的丰厚博大。但是,传播文化并不代表教师的教学就是有文化内涵的。当下的一些语文课堂,教师更多地关注知识的传承,过分地讲究经验的逻辑组织,热衷于文化表层的符号、技艺、形式的精致和完善,缺乏扎根于心灵深处的喁喁眷注。孩子对美的渴求,对精神的需求,是他的天性。著名特级教师祝禧指出:“在语文课堂中,文化应该包括一次次文学审美过程的积累,语文课堂应该是诗意的课堂,文学的浪漫和文学审美带来的愉悦应该充盈着整个教室。” 从语文课堂、文学本体的角度来观照,儿童的文学阅读审美方式很多,有形象层审美、形式层审美、情感层审美、价值层审美。儿童在阅读中,首先注意文学的表层形象,把“文学形象”变得具体可感、鲜明生动。从有限的、偶然的、具体的诉诸感官视听的形象中,去品味诗、文语言的形式,感受更深远的心意境界。儿童阅读文学作品,既不能止于对形象的表面理解,也不能以一种概念化的方式去说明、印证,而应该驱遣想象,包括艺术想象与移情、饱含主观情感的心绪。儿童的文学阅读更高层级便是引领他们和作品展开对话,透视文学生成构成的内部机制和营造系统,并通过教学中有意义的对话,关注自身的精神生命,获得价值的引领、信念的认同、终极关怀和智慧追求。 在文化语文、阅读审美的框架内,我们来品析《牛郎织女》案例三。《牛郎织女》是一则凄美动人的民间故事,文本特征决定了本课教学必定充满了文化、诗意的浪漫意味。民间故事情节曲折、引人入胜;语言通俗、清浅易懂;形象鲜明、敢爱敢恨;富于幻想、表达愿望。由于是老百姓中间口耳相传,所以故事中包含了老百姓最质朴的情感,以及对人生的哲思和对美好生活的向往。这样的文本到底要教给学生什么呢?很多教师都想到要从民间故事的特点入手组织教学,当然设计的内容、切入的方式、行走的路径,甚至达成的目标也不尽相同。关于情节,学生通过梳理主要内容,自会把握。在自主的阅读中,学生会被故事吸引。至于语言,学生能读懂,没有障碍。而人物形象是一步步通过情节的铺展和细节的刻画得以展现的。需要教师引导学生关注、研读,在读中教给学生方法,和文本对话,交流阅读感受,体会精彩情节、人物语言和人物形象之间的密切联系,感受作者刻画人物形象的方法。而神奇的幻想和老百姓质朴的愿望也是民间故事的一大特色,品味文本的特色也是教学的任务。 教学片断一 师:看来同学们读书读得很好。其实女郎织女这个故事是非常感人的。下面请同学们用心去默读课文,用你们的真情去触摸文章的语言文字,相信每一位同学都会深深地被牛郎织女这个故事所打动!打开书,自己来读,老师为你们配上音乐(配乐:一帘忧梦)。 师:好,同学们,在刚才的阅读中,我们用心去读,一定有许多感受。当我们读到在老牛的帮助下,牛郎织女走到了一起,过上了美满幸福的生活,你的内心有了怎样的感受? 生:很高兴? 师:为什么呢? 生:因为女郎织女相遇了,我感到高兴。 师:其他同学有怎样的感受? 生:我也感到很高兴,因为牛郎和织女走到了一起,牛郎的辛勤劳动换来的是织女对他的真爱。 师:恩,你觉得他们很幸福很美满,你为牛郎而感到高兴!(板书   高兴) 师:我们说天有不测风云,正当我们沉浸在牛郎织女幸福之中时,王母却出来活生生地拆散了牛郎和织女!读到这里你有什么感受? 生:我很生王母的气,因为她活活地拆散了牛郎和织女,他们是多么好的一对,却被王母拆散了! 师:是呀!还有谁来说。 生:我感到很伤心,因为牛郎是一个凡人,织女是一个仙女,他们好不容易走到了一起,却被王母拆散了,我感到很悲痛。 师:你体会得真贴切,还有谁想说? 生:我为他们感到难过,因为他们两个有情人不能在一起了。 师:同学们真是非常的有真情、真心,你们感受得非常的贴切!这个时候我们充满了对王母的恨,同时也充满了对牛郎织女悲惨结局的痛心。(板书   痛心) 师:在这样的心痛中,我们读到了牛郎织女最终感天动地,喜鹊们为他们搭起了一座鹊桥,他们一年有了一次相聚的机会。这时候你的痛苦的内心有了怎样细微的变化呢? 生:我为他们感到一丝欣慰,他们被天河隔开了,然而他们能在每年七月初七相见,我为他们感到欣慰! 师:我们感到一丝欣慰(板书  一丝欣慰) 【教学点评: 张彬福先生曾说:“语文教学设计既要有科学性,又要有艺术性。所谓艺术性,就是要求亿万先生设计富于独创性,有利于极大地刺激学生的学习情绪,满足他们学习的需求和情感的需求,创造和谐愉悦的课堂氛围。”文学审美就是语文课堂的艺术性追求,教师要引导儿童用艺术的情感去靠近语言文本,听到作者的心跳,也听到自己的脉息。文学无论是作为口头的言谈或书面的话语,都是和人的心事、心思、心性、心情、心态、心境,即整个“心灵”的活动联系在一起的。文学活动中的“情境”“意境”,就其性质而言,都不过是一种浸透了情绪的形象,或一种深寓于形象之中的情感。教学中,教师提醒学生“用你们的真情去触摸文章的语言文字,相信每一位同学都会深深地被牛郎织女这个故事所打动”这是非常有指向性的心理引导,学生进入文本,潜心涵泳。在师生的对话中,学生来回穿梭于跌宕起伏的故事,“高兴、痛心、一丝欣慰”等阅读体验自然流露,形成和谐的课堂氛围。这样的“情感晤谈”为学习奠定了基调,儿童在“真实的想象”中把自己所特有的愿望、向往和渴求,投射在文学作品中,并在想象中积极扮演着“角色”,寄托着自我。】 教学片断二 师:让我们再一次地走进课文,再一次地感受人物形象,你想一想:牛郎织女他们般配吗?自己再读课文。 生:我觉得他们很般配,因为织女会织东西,牛郎肯吃苦,他们一个人在家
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本资源课文:《牛郎织女》

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