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依标据本,增强语用意识

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  2. 作者:佚名
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依标据本,增强语用意识                                                          一、依照课程标准,加强指导学习语用 (一)课程标准对语用实践和语用表达提出明确要求 1、能正确理解和运用祖国的语言文字,具有能够在生活和其他领域中的语用能力。   2、语文运用要结合学生实际,学习语用的主体是学生。要“关注个体差异和 不同的学习需求”“鼓励学生选择适合自己的学习方式”,强调学生在语文运用方面应有明确的判断和自主选择。   3、语用实践要增强学生的文化意识。学生要明确作为传统文化的传承者和先进文化传播者的角色,认识中华文化的深厚博大,汲取民族文化的智慧,关心当代文化生活,尊重多元文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。   4、要综合性地运用语文。综合性的语用实践,一方面要做到语用内容的综合,拓展语用学习范围,实现课堂内外的沟通;另一方面做到学习方式的综合运用,实现语用能力的横向迁移。我们应该努力地改进课堂教学,整体考虑知识与能力,过程与方法,情感态度价值观的综合,注重听说读写之间的有机结合,加强教学内容的整合统筹安排教学内容,促进学生语文素养的整体提高。   5、要重视语用实践,在实践中发现和创新。语文实践过程是一个发现问题和解决问题的过程。那么,要学习从习以为常的教学当中培养学生的探究意识和发现问题的敏感性,在语文实践中要尝试新的方法,积极追求思维的创新,尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,扩展学生的思维,培养学生的想象力,开发重要潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力。那么,语文课程的语用性是非常强的,让学生获得语言文字运用的能力,主要就要靠语用知识的掌握和实践操作。只有加强语用实践,才能提高语用能力,打好语用能力的基础。   (二)课程目标与内容中各年段语言文字运用特点。 1、第一学段语言文字运用特点 (1)重在激发兴趣,培养习惯,保护儿童的天性。 (2)重点做到五好:识好字,写好字,学好词,读好文,写好话。 (3)识字、写字、学词、学句重在方法的学习与指导。 (4)字词训练要抓住关键点,即对阅读理解有帮助,有启发,可以迁移运用的训练点。 (5)字词、句式的理解与运用,要打开学生的思路,注重联系学生的生活经验。《真想变成大大的荷叶》为例,就是抓住典型的特殊句式来指导学生来运用语言文字。 (6)阅读教学要突出读、说、背、动(活动)四要素,多种形式的朗读,想说、敢说、能说;背诵积累有价值的内容;动就是重视在活动中,游戏中学习。   2、第二学段语言文字运用特点 (1)重视围绕听、说、读、写开展亿万先生活动。听:养成倾听的习惯,能提出疑问与讨论;说:说清楚,说完整,说具体;读:注重朗读的方式与层次;写:注重围绕一个意思写完整,写具体。 (2)开始以段为重点,逐步向篇章过渡,渗透一些篇章的写法。 (3)逐步树立训练意识,重视从文本中发现,挖掘语言文字的训练要素,训练要素宜小不宜大。以王晓燕老师《天鹅的故事》为例,王老师安排合理,第一课时重点学习老天鹅这个点的破冰的场面;那么第二课时注重的是面,群天鹅破冰的场面,是面的描写;第三课时,她将着重抓的是点面结合;这样安排是合理的。 (4)增强学生的主体意识,重视提供一定得时空,让学生主动学,提高自主学习的能力。 (5)了解学生的已知,取舍学生的未知,激发学生的想知,引导学生的须知。 (6)加强语言积累,促进文本语言内化为学生的语言。   3、第三学段语言文字运用特点 (1)挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容,找准语言文字运用的切入点,学会取舍,一课一得。以张勇老师的课《谈礼貌》为例。他主要就是强调学生了解文章严谨的结构,以及表达的顺序,在比较当中初步领悟说理文一事一议,举例论证的表达方法。这就是这课的一课一得,是非常好的。 (2)加强体会、揣摩文章表达方法的学习,注重读写结合。 (3)不断增强篇章意识,注重文本的整体性,明确重点是什么,难点是什么。以《谈礼貌》为例,课堂一开始就给我们展现表格,这就是文章的一个背景,文章的整体性很强,从而培养学生的语用能力。 (4)语文学习要“言”“意”兼得,要通过语文实践活动来得言,会意。 (5)注重语文学习的开放性,在生活中,在大自然中学语文,用语文,不断扩大学语文,用语文的领域。 (6)注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。这个在六年级缔结的特别明显,六年级的亿万先生要特别注意小学阶段的读写的方法,培养读写的能力。我们在设计教学的时候首先就要和课程标准对话,看看这个学段的亿万先生主要该做什么;第二和编者对话,看看文章放在这里主要起什么作用;和学生对话,看学生的学习是怎么样的,学生最需要学习什么。依据课程标准的学段的特点,及其语言文字运用的特点和学生可接受的程度来安排教学。要很好的融入学习语言文字,指导学生掌握方法,提高学生学习兴趣,探索发现中掌握知识,情感态度价值观同样重要等等。     二、根据文本特质,加强指导学习语用 文本特质,指文章特有的品质或性质。 文体指文章体裁和文学体裁,是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。 每一种文体都具备各自标志性的本质特征,这些隐性的、又是本质的内在性质特征,称之为文体特质。在小学亿万先生当中,文体特质是非常宝贵的学习资源,也是亿万先生中富有生命的教学内容,属于本体性的教学内容。 (一)不同文体的作品在不同学段的具体学习要求 1、叙事性作品 我们老师要了解许多的语文知识,第一学段没有明确的出现叙事性作品。但其实童话、寓言、故事都是叙事性作品。 (1)第一学段要求“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。 (2)第二学段要求”能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 (3)第三学段要求学生能够“了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,  出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”   2、诗歌 (1)第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受诵读的优美。” (2)第二学段要求“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。” (3)第三学段要求“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感,受到优秀作品的感染和激励向往和追求美好的理想。”   3、说明性文章 阅读说明性文章,第三学段要求“能抓住重点,了解文章的具体说明方法。”   4、非连续性文本 第三学段要求阅读简单的非连续性文本,“能从图文等组合材料中找出有价值
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本文栏目:《课改心得体会》

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