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教材中的“泡泡语”怎么用?

  1. 来源:吉春亚的博客
  2. 作者:吉春亚
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在教材中,我们会发现很多的“小泡泡”-----仅一下年级的这一册教材里就有54个“泡泡”。“小泡泡”位置不固定,有时见于文中,有时又在篇末,甚至在单元总结部分------“语文园地”或“拓展提升”中。“小泡泡”中的一两句话语,灵动而活泼。《蝙蝠与雷达》的“泡泡”轻声说:“我也要从动物身上得到启示,设计一个小发明。”《两个铁球同时着地》里“泡泡”自信地说:“我知道伽利略的疑问是怎样产生的。”《万年牢》的“泡泡”若有所思地说:“课文中三处提到‘万年牢’,这中间有什么联系呢?”《争吵》的 “终于挨到了放学。”处的“泡泡”感叹:“这里的‘挨’字用得真好!”……“泡泡”中,话虽不多,却很有感召力,用以课堂教学中的“促思导学”,多好。如何灵活使用“泡泡语”,现结合教学实践提供一些方法与大家分享。 一、  利用“小泡泡”,寻找教学的切入。 《万年牢》是四年级下册的一篇略读课文,一课末尾“泡泡”语的提示为:“课文中三处提到了“万年牢”,这中间有什么联系呢?学生带着这个问题进行思考,逐步把握了“万年牢”的含义,课文的学习也就圆满完成任务。《玩出了名堂》的小泡泡语是“真想不到,玩还能玩出名堂!”与课题照应。教学时以此为主线串起几个环节的教学:列文克怎么玩,玩出名堂?我们怎么玩,也能玩出名堂? 二、  借用小泡泡,探寻语言的精妙。 教学《颐和园》一文,写“站在佛香阁”看到的景色, “正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。”旁边有“泡泡”提示:“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好。”教学时,可这样引导: 师:“慢慢地滑过”还可以怎样说? 生:慢慢地划过。   慢慢地驶过。   …… 师:那,怎么不用“开过”“驶过”偏要用“滑过”呢? 生:“滑”过,让我们感觉到船不费一点力气就轻轻在湖面上溜过。 生:湖面很平静。船划过去以后就像溜冰一样, 生:如果用“划”生做动作----用力挥桨使船前进,水漾起波纹,打破了昆明湖的平静。 师:那就请同学们读一读,让昆明湖的静和绿也走进你们的心里,把游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过的情景表现出来。 三、  巧用“小泡泡”进行语言的训练 《矛与盾的结合》中“小泡泡”语:“我还能用别的例子来说明这句话”。这是一个很好的训练学生思维与语言发展的“点”。训练过程如下: 1、    学生自由交流 2、    老师引导通顺表达 课件出示图片:汽车、床——火车卧铺 举一:汽车的优点是可以在路上快速行驶,床的优点是人们躺着非常舒服。 把他们的有点集合在一起,就发明了火车的卧铺。 反三:出示图片 橡皮、铅笔——带橡皮头的铅笔 电、自行车------电动自行车 电话、视频----------可视电话 制冷、橱柜--------冰箱 学生再次表达交流。 生:制冷器能够迅速将东西变冷,橱柜能够储藏物品,把他们的优点集合在一起就是冰箱。 生:铅笔能够写字,橡皮能够把脏字擦去,把他们的优点结合在一起就是橡皮铅笔。 四、运用“小泡泡”,拓宽教学的思路。   二上年级材《语文园地四》有一个小泡泡:“‘泡’字的左边跟字义有关,右边跟字音有关……”为了引导学生发现“包”字族汉字的构字方法,提高学生识字的能力,可以这样拓展自己的教学思路。  1、出示“包”字,学生认读。   2、出示一些部首学生认读。 利用课件将这些部首与“包”字组合变成生字:饱、泡、跑、炮、抱、袍,出现在一朵花的六个花瓣上,让学生在拼音的帮助下练读,发现形声字读音的规律。   3、六个生字放回儿歌认读。 学生读中发现了什么形声字字义与部首有关。   4、在运用中掌握6个生字。  学生把刚学的六个生字选择到自创儿歌中。     小孩穿衣穿长(    ),吃饭吃得肚子(     ),出门点火放鞭(    );烫得差点起水(    ),吓得撒腿往外(    ),伸手还要妈妈(    )。     …… 灵活使用“小泡泡”,能使给我们的语文课堂丰富多彩,生机无限。

本文栏目:《亿万先生培训》

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