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一次语文课试教的体验

  1. 来源:祝禧文化语文工作室
  2. 作者:张利群
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一次试教 每次上公开课,说实话都不太喜欢试教,内心非常排斥这种操作程序。但不试教似乎是不行的,特级教师都那样谨慎、隆重地对待公开教学,我一个普通老师,凭什么不经过试教就直接上场?上砸了,学生损失事大,给人笑场的事也不算小。于是老老实实开始试教。 没想到试教不甚理想。不需要询问听课老师的意见,看着学生无动于衷的表情,听着他们味同嚼蜡的读书,自己心里就明白得很——他们在被我牵着走,甚至不是“走”,而是在“赶”!因为“赶”得急,简直就是在文字的表面“溜冰”。“溜”过去以后,你还能找到痕迹么? 反思原因,除对“试教”缺乏足够的热情,主要是我想在四十分钟内呈现的东西太多了。太满,反而失去了张力;太足,没有了咀嚼回味的空间。过犹不及,任何事都一样。那么,有限的四十分钟,给学生什么最恰切?理解故事,领悟内涵,升华主题,那是人文领域的事,是语文的魂;训练思维,发展语言,迁移写作,是工具范畴的事,是语文的根。一样都不能丢。开始懊恼自己选课文的角度。教材中多的是经典的课文,手上有的是成熟的名家设计,可是重复又有什么意义呢?既没有研究的价值,对照搬别人的东西也不感兴趣。于是选择了从没听过别人公开教学过的《艾滋病小斗士》。 这样一个沉重而不见细节,深刻却淡定描摹的文本,对五年级的孩子来说,要他们入境生情地体悟“斗”之顽强“士”之勇敢,是有难度的。能把一个十二岁的少年折腾成不足十千克的小东西,这,到底是一种什么样的病?一旦患染,给病人带来的苦痛,仅仅是肉体的吗?不了解这些问题的答案,无从谈对课文内涵的把握。 开始搜集关于艾滋病的材料,从它无与伦比的破坏力,它令人胆寒的别称,到患者的枯槁形容,主人公的扭曲模样,我给学生一一呈示。不曾想与我的预期南辕北辙的是,学生非但没有感动,反而笑了!而罪魁祸首,竟是我以为能感染学生的那些图片,在无法感同身受的人看来,却成了一种滑稽,一种笑场的元素。是的,我把文本变为了画面,表面上是借助画面解释了文本,实际上画面在解释文本的同时,也就消解了文本的意义。我们的学生学语文,究竟是要学什么?学的是语言,而不是故事!我们该用什么样的眼光看待我们的教材?用看文学作品的眼光,而不是看故事的眼光! 我开始进行文字的还原。从艾滋病病理到它的安全地带,从主人公对拒绝他的学校的质问,对记者的申诉,到他对全世界的呼吁,站在国际艾滋病大会发言席上的演讲,从养母的痛心,总统的痛切,到联合国秘书长的感叹,学生在文字里游弋。当雅尼悲伤而不绝望的《夜鹰》在教室里弥漫,孩子们已经化身为一个医生、一名记者、一位政府官员,甚至一个艾滋病患者,呼唤人们拥抱艾滋病人是不会被传染的!孩子们的沉浸和卷入,思考与感动,从他们的心灵流淌至笔尖,化成一段段令人动容的文字。我知道,他们已经进入了我要引领他们到达的地方,那是心灵融通、情思共舞的语文圣地! 从读书中理解,从读书中发现;在读书中情动,在读书中辞发。我要做的,不过是找到一个支点,拉出一条线,最后形成一个圆的,却是我可爱的孩子们。 课,那么短;思考,那么长……

本文栏目:《教育叙事》

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