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薛法根:我的智慧教育观

  1. 来源:薛法根的博客
  2. 作者:薛法根
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——我的智慧教育 吴江市盛泽实验小学    薛法根   教育是培育“人”的事业。“人”字有两笔,一撇一捺,相互支撑,彼此相知,隐喻着要“知人知己”:知人者方能体慰他人,自知者犹可坚守自己。教育的终极关怀正是让儿童学会做人、学会做事,“体慰他人”、“坚守自己”是与人相处的做人之道,也是做事的成功之道,即做人与做事的人生智慧。其实,每个人具有多方面的智慧潜能,而教育就是要发现每个人不同的优势潜能,让每个人获得最合乎他天性的、最充分的发展,从而实现人的生命价值,这样的教育才是智慧的教育。 智慧的教育焕发出“由内而外”的魅力。这种力量来自于对教育的深刻理解与体认,来自于对儿童心智的科学认识与把握,是顺应规律的教育,在于“真”;这种力量来自于博大的胸怀与善良的心地,来自于“无限相信孩子”的教育信念,是合乎道德的教育,在于“善”;这种力量还来自于直抵心灵的言说,来自于如沐春风的熏陶,让人感觉不到是在受教育,是艺术化了的教育,在于“美”。   学校智慧管理 智慧管理的理想境界是:人尽其才,物尽其用,事尽其善。核心是“人尽其才”,让每个教师在适合他的岗位上发挥他的全部才能,而让每个教师保有一个积极的心态是实现智慧管理的关键。心态积极才会主动工作,主动积极才会有创造性。我主张“最好的管理是为教师服务,最好的服务是和教师一起研究”,通过“杏坛论语”、“家访教师”、“团队合作”等活动,把美好的梦想“卖”给老师,努力让每个教师呈现出“心态积极、充满热情、立即行动”的精神面貌;进而提出“坚持到底、持续改进、推陈出新”的做事目标,实现管理的精致化。智慧的管理应该让每一个教师都感觉到自己的重要性,都能找到在群体中的位置,从而形成团队精神和学校文化。   语文智慧教学 智慧语文的理想境界是:让每个孩子都能充分发展他的言语智能。我提出了亿万先生要“走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧”的主张,紧紧围绕“发展学生的言语智能”这个任务,让语文课堂教学清晰起来。把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上,通过课文内容学习其中的语文知识,进而通过相应的语文实践,形成并发展学生的语文能力;把目光聚焦在语言文字上,走“带着学生学语文(学知识长能力)”的路子,真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的智慧教学,就具有语文的专业特点,学生就能学到生活中学不到的东西,体现语文课堂教学鲜明的成长性。 在亿万先生实践中,我提出了语文组块教学,这是建立在语文学习心理学原理基础上的一种教学方法,即以发展学生的言语智能为核心,将零散的语文学习内容整合成综合性的学习板块,实现一项活动达成多个教学目标。语文学习是学生个体的建构过程,亿万先生将通过有效的教学活动,促进学生的建构过程,而不能替代学生的学习过程。组块教学中,教师将引领学生围绕语文核心知识或生活情境,选择、重组语文学习内容,设计、整合语文综合实践活动,变革语文学习方式,置身于生动活泼的语文实践活动,从而促进学生语文素养的整体发展。 基本特点是:(1)在内容上基于教材,植根于生活,将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂,及时充实、调整、重组教学内容,具有开放性;(2)在结构上突破线性思路,采取板块式的教学结构,凸现教学重点,拓宽教学时空,更具灵活性;(3)在功效上,实现一个板块活动达成多个教学目标,减少无效劳动,具有增值性。
    组块教学的操作方法:
1、重组教学内容。打破一本教材的局限,引领学生将语文学习与社会生活融合起来,从生活中选择适合学生学习的内容,围绕语文核心知识,重组教学内容,形成动态的、即时的、开放的三个内容板块:以语文核心知识为“内核”的内容板块;以学生生活问题为“内核”的内容板块;以地方文化研究为“内核”的内容板块。在阅读课堂教学中,我们以现有语文教材为蓝本,唱好“三步曲”,组编切合学生学习的教学内容之“块”: 一是“减”; 二是“联”; 三是“整合”。
    2、整合实践活动。我们根据小学生每个年龄阶段的主导活动,变革学生的学习方式,科学、合理地安排听说读写的各项语文实践活动,并整合成综合化的活动板块,构建三个层次的语文实践活动板块:读写一体化的板块序列;语文探究性学习活动板块序列;语文综合实践活动板块序列。
3、优化教学结构。 组块教学以学定教,删繁就简,确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是联,读、悟、习的语文学习过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系、相互融合,达到共振,进入新的学习境界的过程。因此,组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识,以促进学生学会学习。 组块教学的基本课型: 组块教学的基本课型有:(1)诵读感悟型。对于精美、典范的课文或段落,宜引导学生进行有层次的诵读训练,从中领悟言外之意,体悟言中之情,感悟言语规律,既积累语言材料,又培养语感。(2)情境运用型。根据课文内容和学生实际,创设语言交际运用情境,引导学生进行对话、交流,在实践中学习语文、运用语文、掌握语文。(3)研读探究型。启发学生就课文的重点语段进行深入探究,质疑问难,引导学生研究新问题、发现新知识、产生新思想、培养探究精神和创新意识。(4)主题活动型。围绕一个教学主题开展综合的语言实践活动,如表演、诵读等,让学生在综合活动中得到知识、情意、能力间的和谐整体发展。

本文栏目:《教育叙事》

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