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适切性:一个绘本的分年级读写互动

  1. 来源:自在乾坤
  2. 作者:张祖庆
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适切性:一个绘本的分年级读写互动 (刊发《小学语文教学论坛》2008.9) 长期以来,读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是,在实践的过程中,大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合,完全可以广义的形式呈现于学生面前。”读”与”写”,不再是单纯的读写,而是在大语文学习理念指导下的,读与写的高度融合。从读学写,以写促读,从而实现读与写的“相互融通”。比如,我们可以引导孩子们花一段时间去读探险类的文字,然后让他们写探险小说;比如我们引导孩子们读一个作家的书,然后模仿他的风格写文章;再比如引导孩子们利用图文并茂的绘本作品,实施读写互动,从读学写,以写促读。因此,构建高效能的语文课堂,我们要着力打破读和写的人为壁障,确立一种“读写一体”、“读写互动”的全新的亿万先生理念,进而提升课堂的效能。 下面试就我的“一个绘本的分年级读写互动”的经历来谈谈如何通过读写互动,实现亿万先生的高效能。 (一)“一个绘本的分年级读写”的缘起 不经意间,我在博库书城与米切尔·恩德的绘本《光屁股大犀牛》美丽地相遇,我被惟妙惟肖的图画,妙趣横生的文字,曲折幽默的情节以及耐人寻味的哲理深深吸引。也是在不经意间,我将这个绘本引入课堂,与孩子们分享,并引导他们用文字表达阅读的欢欣与体悟;还是在不经意间,忽然发现这个绘本其实可以在不同的年级采用不同的上法,于是将自己的直觉付诸实践,在三至六四个年级分别上了三节完全不同的“绘本读写互动”课。课毕,读着孩子们鲜活的文字,感受他们的奇思妙想,不禁对这一“偶然而为”的“一个绘本的分年级读写互动”(以下简称“一本多教”)产生了一些新的思索。以下对“一本多教”的过程做一扫描,并就“一本多教”的价值取向做一些探讨。 (二)“一本多教”的过程扫描 1.绘本《光屁股大犀牛》简介 什么是经典?经典就是那种常读常新,百读不厌的作品。显然,德国幻想大师米切尔·恩德的绘本《光屁股大犀牛》,就是名副其实的经典。粗脖子诺贝特,一头不可一世的犀牛,他所在的地方别的动物都无法生存,犀牛鸟小卡尔以犀牛这样的“大人物”应该有一尊塑像为诱饵,将犀牛骗上草原上巨石。小卡尔让犀牛站在巨石上,摆出一个胜利者的姿势,告诉犀牛要一动不动。结果犀牛因为饥饿越来越瘦,它的身体缩成了一小团肉。一个雷电交加的夜晚,犀牛的一小团肉终于滚下巨石,犀牛看到岩石上的自己的狰狞的外壳,落荒而逃,而这外壳却永远屹立在草原上,警示世世代代的人们。经典之所以是经典,乃是因为有一个引人入胜的故事,有着奇妙无比的想象,蕴含深刻的人生哲理,当然,还有惟妙惟肖的绘图。他的作品,深受儿童和成人喜爱,正如德语国家的文学评论界称赞他“在冷冰冰的、没有灵魂的世界里,为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境”。这样一个经典绘本作品,有着无穷的阐释空间。用它在三——六年级学生中以不同的方式实施读写互动,是一件非常有意思的事情。下面就以四、五年级的教学为主要呈现方式,其他年级作为“读写互动”变式,谈谈我是如何实施“一本多教”的。 2.四、五年级“读写互动”主式 最初的尝试,是将这个绘本放在四、五年级课堂上进行读写互动。四、五年级孩子有了将一件事情写具体的能力,且基本能做到文从字顺。但是如何创造性地站在第一人称(而且是可以多重选择的第一人称)的角度,将一件事情转述清楚、具体,在此过程中写出真切的感受,则是教师应该着力思考和大胆尝试的。以下为教学过程的具体展开: 第一版块  悬念导入  走进绘本 (课始,教师让孩子们观察犀牛有盔甲时和没有盔甲的样子,让孩子们对整个故事产生悬念。) 师:老师告诉大家,这也是犀牛。它们原本就是同一头犀牛!这是怎么回事呢?今天这堂课我们就来分享一本绘本,它的题目叫《光屁股大犀牛》,一起读题。(学生读题) 师:接下来,就让我们走进这个故事(教师和学生一起通过朗读、表演,想象说话,走进绘本故事)——“从前有一头犀牛,它的名字叫粗脖子诺贝特。让我们一起叫一叫它的名字——” 生:粗脖子诺贝特。 师:仔仔细细地看它的眼睛,一定能猜到,它准是在想什么歪主意,你猜,它有可能在想些什么呢? 生1:他想占领森林。 生2:他可能想偷袭某个动物。 师:他脑子里盘旋着什么呢?他常常这样想“应该把所有人都当作自己的敌人,唯有自己才值得相信”,这是它的人生哲学。因此,草原上的小动物常常遭殃,当他踏着沉重的脚步从草原上年走过时,别的动物都会纷纷让道…… (接着,故事主要讲动物们在背地里商量如何对付大犀牛,犀牛听到了,就咆哮起来,动物们都逃走了,只有一只叫小卡尔的犀牛鸟留下来了。画面定格在小犀牛鸟站在大犀牛的角上。) 师:这小小的犀牛鸟能制服如此庞大的犀牛吗?假如你就是犀牛鸟小卡尔,你会想出什么办法来对付大犀牛呢? 生1:卡尔可以永远不去捉犀牛身上的虫子,等犀牛受不了了,可以趁机讲道理,不伤害它的性命。 生2:我觉得不对,如果不去捉它身上的虫子,小鸟自己也会找不到食物。 生3:我会在犀牛的边上飞来飞去,让他晕过去,然后趁机提出让他改邪归正。 (还有两位学生发言略) 师:哈哈,大家的办法也不错,可是啊,小卡尔的计谋可比我们高得多,高在哪儿?往下看。 (接下来故事主要讲小卡尔以犀牛这样的“大人物”应该有一尊塑像为诱饵,将犀牛骗上草原上巨石上,小卡尔让犀牛站在巨石上,摆出一个胜利者的姿势,并强调犀牛要一动不动。结果犀牛因为饥饿越来越瘦,它的身体缩成了一小团肉。一个雷电交加的夜晚,犀牛的一小团肉终于滚下巨石,犀牛看到岩石上的自己的狰狞的外壳,落荒而逃,而这外壳却永远屹立在草原上,警示世世代代的人们。——其中小鸟引诱犀牛上巨石的一部分情节,教师引导学生表演,学生参与热情高涨。)   第二板块改变人称 重构故事   师:同学们,假如你就是回到草原上的某个动物,看到犀牛的空壳塑像,会有哪些疑问呢? 生1:大犀牛到哪里去了? 生2:诺贝特的壳在这儿,身体到哪里去了? 生3:诺贝特的壳为什么在这儿?诺贝特以后还会不会回来?它究竟死了还是活着? 生4:这是怎么回事情呢? 师:一连串的问题在动物们的脑海盘旋,那么究竟发生了什么事呢?谁能帮助大家解开这个谜团? 生:小卡尔能! 生:还有变成了一小团肉的犀牛。 生:闪电也知道 师:是啊,其实,那块草原巨石也知道。接下来就让我们就来做一件事情:帮助草原上的见证过塑像来历的伙伴们,将事实真相告诉动物们。如果你是犀牛鸟小卡尔,如果你就是光屁股的大犀牛,如果你就是草原上的那块巨石(或者是天空中的闪电),你会对动物们诉说些什么?现在老师就是重新回到草原上的一只动物,告诉我这尊塑像是怎么回事。先介绍一下你是谁。 生:我是草原巨石。猴子!猴子我告诉你,犀牛壳是这样来的。当初,犀牛鸟发现你们都逃走了,他就对犀牛说,犀牛啊这块草地上其他国家的国王都有一块塑像,你没有塑像,犀牛鸟就把他骗到那块大石头上, 师:(悄悄提醒)骗到你头上—— 生:骗到我头上——
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本文栏目:《写作指导》

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