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教育研究的思考

  1. 来源:qhfx.edu.cn
  2. 作者:窦桂梅
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 教育研究的思考   ——9月16日          怎么确定我的研究走向?曾教授打比方:埃及金字塔利用物理的杠杆原理,研究的只是“技术”层面;而后的历史推进,进入社会“组织”建造的时候,需要了“脑科学”;现在,我们的世界已经进入“心”的研究。比如,世界时髦的研究项目中,经济学的发展成为“热学”。但取决于这项研究的还是“人”的作用。再有,就是管理学——研究“人”的不同组合,这项研究已经成为“显学”。 不是嘛,逛书店,经常会看到各种版本的管理书籍、光碟。其实,每一个人都是一种管理,也是一种被管理。一句话,世界发展,这两个层面研究不断增值,就是取决于人。那么,我们的教育在哪个层面?停留在“物理”阶段,或者说已经进入“脑科学”,还是刚刚站在“心”的门槛?这是一个复杂的问题。就本人来说,我的研究必须进入最后的层面。当然,这一层面让我迷茫:这样的研究,有没有摸得着的可比性?有没有客观标准的尺子衡量?我研究的教育教学领域中的“科研”引领究竟是什么?扪心自问的是,我们的“教育科研”,真正做到“科学”了吗?实际的情况是,我们的口号往往大于我们的实际研究情况和能力。我,还有大家,何尝不是停留在“物理研究”的层面?“物理学”的研究是最没有主观影响的,目前研究的“心理学”一定要有个体的自我主观认识的影响——这需要研究者的底气和综合能力。而这方面的研究,我们总是借鉴外国人的“心理”,我读到的研究论文,几乎没有东方古老的,中国的“教育心理学研究成果”。所以,我的,我们有些研究成果总是拿着“外来的”、“舶来”或“拿来”的“依据”当作“证据”,似乎研究的“根据”好像无着落。你想啊,“根”没有,研究什么“据”?其实,不光是我,整个小学教育领域,我们大家对教育科研的认识又是怎样的呢?有人说:教育科学?教育家教育艺术?艺术家教育技术?工程师答案描述化、太模糊。可见,我国的教育科研正处在摇篮期的发展水平,任重道远。 当然,教育不是逻辑,属于非逻辑性的。西方人聪明,他们把“教育科研”叫做“教育研究”,因为他们怕被“科学”化了。平常,“转变教育观念;明确发展方向;提升教学质量;带动学科发展”是和我一样从事教学管理的研究者,经常挂在口头上的一句话。其实,细琢磨,这不是研究内涵,算作一种号召。决策失误是最大的失误,决策正确是最大的正确——这真的需要我好好想想今后的研究脚步。 “教而不研则罔,研而不教则空”;  “没有教学过不好日子;没有研究过不长日子”。这就像打仗,要想获得胜利需要有情报,而且必须是准确的情报。这就可以比喻,一个优秀教师的成长,需要预见的能力。这种能力来自于思考力。所以,我必须对自己的研究有个定位,更要有一个方向。我清醒,我老师的理念不能包办我的成长。说实话,教师教育能力说到底关键还在自己,但需要“借力”,你才长得“壮”。 朱小蔓老师告诉我,教师是最了解孩子的。他们每天与孩子生活在一起,最有条件持续性地观察、了解孩子,找到影响孩子的有效办法。正是从这个角度上说,教育改革除了自上而下进行,更需要自下而上进行,需要来自教育活动现场,特别是课堂的经验。教师的观念和素质至关重要。教师不能以道德真理的权威自居,把道德教育当作教训、规整和控制孩子的过程。教师要创造教室里的文化氛围,有没有相互关心、尊重、友善、鼓励的气氛特别重要。有了这种气氛,孩子的表现一定是积极的、兴致勃勃与教师相互合作的。学校是教师和学生共同成长的场所,这个场所的生态不能失调。我们希望教师能建立关于教育文化生态的意识,成为新型教育文化的调节者。

本文栏目:《课题研究》

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