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关于对话教学的几个误区课题研究

  1. 来源:本站原创
  2. 作者:佚名
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关于对话教学的几个误区课题研究

      时下,对话教学已逐渐成为中小学关注的热门话题。理性地审视对话教学现状,发现其中的误区颇多。
  误区之一:目标虚化,对话内容游离于主旨
  一堂课是否成功的关键在于是否达到了教学目标。然而对话教学的潜规则似乎成了“是否创设了对话情景”,“教学目标不是最重要的,重要的在于对话过程本身”等。下面这个《伤仲永》的案例从一个侧面说明了问题。
  师:在上一节课我们一起学了《〈世说新语〉二则》,同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几位同学再来说几个类似的故事。请发挥你的聪明才智,将珍藏在你脑海中的故事说出来与同学们分享。
  生1:(主动上台)大家好,今天我给大家讲曹冲称象的故事……
  生2:老师、同学们好,我给大家说一个郭沫若小时候智对对子的故事……
  生3:……
  生4:……
  师:是啊,刚才上台的同学都讲得很好,这些故事,我们可以用一句俗语来概括,就是“自古英雄出少年”,但是一个人即使很聪明,在小时候就表现出过人的天赋,如果不再认真学习,以后会怎么样?
  生5:黑社会老大。(大家笑)
  生6:也可能长大是一个一般的人。
  生7:也许他晚年能亡羊补牢,说不定能做出一番事业。
  同学们七嘴八舌地议论起来。师:(看手表已经过了大半节课,连忙说)大家不要再议论了。今天我们一起来学习王安石的《伤仲永》,看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
  这位老师虽然是想精心设计本课的导入部分。单从形式上看,不能说不热闹,但从整堂课来看,就有头重脚轻之嫌。又由于对话内容只放不收,游离于主旨,对话成了有热闹无实效的故事会。
  误区之二:教材文本的重要性受到冷落
  教材被当做课程资源的一种,叶圣陶先生的“教材无非是个例子”开始被重提。虽然教材是例子,但并不能因此削弱教材的地位与作用。但是一些教师将此理解为对话教学中可以忽视对教材文本的理解,甚至偏离、曲解教材本意。以下案例可以给我们以启示。
  师:你觉得司马光砸缸救人的做法好吗?
  生1:大家都慌了,有的去找大人,有的哭起来,只有司马光的办法又快又好。
  生2:我觉得司马光的办法不好,砸了公园的缸,又可能把缸里的小朋友砸死。
  生3:对,小石头都会砸伤人,这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
  生4:缸片飞出来,还会把外面的小朋友砸死。
  师:这几位小朋友真会动脑筋!
  其实,该文主要赞扬司马光在关键时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。而大智大勇的司马光却在老师的引导下被学生批了个体无完肤,使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文的原意。在许多课堂上,兴致盎然的对话取代了对教材文本的解读,缺乏从字词到内涵的深层体验,影响到对文本建构的参与程度,进而影响到人文精神的吸收和积淀。
  误区之三:生生对话活动匮乏
  据观察,课堂对话中,师生对话占据着大量时间,生生之间的对话却显得很少。这除了客观上秧田式的座位排列方式,学生与学生之间的交往范围受到限制以外,主要原因在于教师的话语霸权,对话缺乏平等。由此,应十分注意对话教学在师生之间平等地展开,学生在对话中的自主和独立是对话教学展开的前提。
  误区之四:教师在对话中的引领作用缺失
  对话教学中提倡师生间的平等,反对教师对学生的话语霸权,但并不意味着让学生控制话语,放弃教师在对话教学中的引领作用。而现实课堂中,出现了一些“学生喜欢说什么就说什么”、“学生说什么都有道理”的现象。这些行为看似体现了学生的主体性,实际是因为教师引领作用的缺失,学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制,使他们的认知在原有的水平上徘徊,最终导致对话的低效或无效。

本文栏目:《课题研究》

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